摘要：地理学科应该是一门能够吸引艺术生去探索和思考的应用性和趣味性强的学科。在实际教学中艺术生存在学习地理的困难固然有来自各方的因素，但我们相信，只要我们不断地探索地理教学规律，研究艺术生的发展需要，充分挖掘艺术生的思维，调动艺术生的非智力因素，艺术生在地理学习中的困难是可以消除的。          

关键词：艺术生   高中地理   积极性   兴趣  

艺术生，是个比较特殊的群体，他们必须“脚踩两条船”，他们除了要学好文化，还必须学好专业。

    地理，对于艺术生来说很难学。地理有理科的部分，艺术生学不懂；地理要求空间想象能力好，而艺术生尤其是数学基础差的学生这方面很困难；地理要求生活常识丰富，关注社会，但艺术生没时间看书、看电视、上网，因为他们需要学画、需要练唱或者练器乐。能学好地理的艺术生往往其他文化课都学的不错，能学好地理的艺术生太少了。 

    那么艺术生为什么地理学习如此困难呢?我想原因主要有以下几个方面： 1．对地理学科的特点不了解，缺乏良好的地理学习方法 

    从地理学科的内容来看，地理主要是阐述地面各种地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象间的相互联系和地区的差异；探寻地理事象变化发展的规律；阐明人与地理环境的正确关系。因此，地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点，并非许多艺术生所认为的地理就是地名加物产，学地理只要划一划，背一背就能了事。正是许多艺术生不了解地理学科的特点，而形成了地理学习过程中常常重记忆，轻理解；重突击，轻平时，不注重理性思考和推理，强化死记硬背的学习方法。近几年使用的新教材，地理学科的特点更趋明显，这样的学习方式当然更加难以适应，难怪艺术生经常说：地理书很好看，地理课也很好听，就是地理作业最难做，甚至有时无从入手。 

2． 存在不良学习心理，缺乏良好的地理思维品质 

地理知识体系的综合性特点，要求学生的思维品质要有一定的广度，但不少艺术生在这方面表现出很大的局限性，特别是在地理成因的学习中表现得尤为突出。例如，关于我国青藏高原太阳辐射能丰富的原因，大部分同学只会从太阳辐射强度这一原因去考虑，只有少数学生能同时想到日照时间这一重要因素的影响。另外，不少艺术生在学习时思维变通性差，常受思维定势的束缚。例如在讲南北半球季节相反时，有意向学生提这样一个问题“当北半球是一月时，南半球是几月？”不少学生会回答：“是七月。”其实。这个问题很简单，在平时未必会答错，其原因在于受已形成的“南北半球季节相反”这一思维定势的影响。

3． 学习地理的动机、兴趣、需要不足，缺乏学习的内驱力 

艺术生进入高中后，往往在各种因素的引导下，自觉或不自觉地产生专业课重要而文化课无关紧要的错误想法，甚至认为地理是一门副课，更加不需要关注的想法，由此而来，对这些学生来说谈不上有学习地理的兴趣和内在需要，无法产生学习地理的积极动机，明显影响了其思维与主观能动性，结果，当然觉得地理是不好学的。 

4．  初高中学科知识衔接不够，缺乏必要的知识准备 

学生的认知是一个循序渐进的过程。高中地理（特别是自然地理）涉及到许多学科的准备知识，例如初中地理中的世界地理、中国地理等都安排在初一初二两年学习，而初三初四往往完全放弃了地理的学习，使得本已浅薄的地理知识，再要到二年后重新学习，学生多半早已遗忘，往往使高中地理的教学显得十分被动。其次，对艺术生来说相关课程如立体几何，物理、化学、生物等知识也相对缺乏，从而导致教学中的知识“断层”，增加了艺术生对有关地理知识理解的难度。 

那么艺术生应当如何提高地理成绩呢? 

    地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用，要让艺术生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育，引导学生对地理学科的重视，保证必要的时间投入，另一方面需要我们不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能力，并千方百计创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。 

1.优化地理课堂教学，充分调动艺术生的学习积极性、主动性 

我们必须紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学。尤其要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。如，教学目标的确立，要围绕并使学生掌握与其生活和周围世界密切相关的地理知识，达到增强学生的生存能力；教学素材的选取要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。 

2.把握新教材，注入新思路 

地理新教材体现了创新精神，反映了地理学科的特色和优势，在新教材、新任务的背景下，要有新思路。当代社会是一个开放的、信息化的社会，学生的视野十分开阔，个性化倾向明显，教学中要多采用开放式、活动式、探究式、讨论式等教学方法，调动全体学生的积极参与，让其充分地融入到我们的教学中，产生对地理探索的浓厚兴趣。在学习过程中，我们还应引导艺术生在“知地”（了解地理事实）、“明理”（理解地理原理）的基础上，会“说理”（用实例说明地理原理），“析事”（对社会中出现的地理现象，会用地理原理进行判断、分析、评价）。 

3.突破教学难点，帮助艺术生扫除学习障碍 

（1） 理解性难点及其化解 

理解性难点主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等内容，这些知识的高度抽象性、或对学生空间想象能力和空间联系能力的高要求，以及说明事实材料的过于概略是导致学生理解困难的关键。教师在突破理解性难点时，要讲究教法的直观、形象和具体，要讲究新旧知识之间的前后联系，要补充相关的感性素材，教学中多运用图示解答、演示实验、联系生活、形象记忆等方法。   

（2）记忆性难点及其处理 中学地理教学中的记忆性难点，主要是一些地理事实过于集中而彼此间又联系松散的地理知识。为了减轻记忆负担，强化记忆效果，加强知识积累，教学中可采用：加强横向联系、赋予记忆材料以一定的意义、编歌诀、构建知识结构等方法。理清各个知识点间的从属关系，把同类或相关知识归纳整理成为系统化、条理化、综合化的知识结构，可帮助学生实现整体记忆而提高记忆效果。 

（3）运用性难点及其突破 

运用性难点多存在于读用地图和运用地理原理解释具体现象和解决实际问题等方面。我们应讲究应用障碍的针对性，要力求巧设问题情境，增加问题层次，减缓问题坡度，必要时可提供相关图表甚至实物或模型，以引导学生层层深入，逐步求得结果，达到学以致用的目的。 

4.努力挖掘本学科在学校中的作用，使地理教学具有良好的外部条件。 

地理学科在学校中常常被认为是副课，是“小儿课”，出现学校不重视，学生不主动的不良局面。地理教师教得很辛苦，却得不到理想的成绩或肯定，改变这种局面的唯一力量在于我们地理教师本身。我们地理教师除了要有高尚的师德，敬业的精神和高超的教学艺术外，争取良好的外部发展空间也至关重要。有效的途径依然是要把握学科的特点和优势，打造地理品牌，营造浓厚的学习地理的气氛。 

地理学科应该是一门能够吸引艺术生去探索和思考的应用性和趣味性强的学科。在实际教学中艺术生存在学习地理的困难固然有来自各方的因素，但我们相信，只要我们不断地探索地理教学规律，研究艺术生的发展需要，充分挖掘艺术生的思维，调动艺术生的非智力因素，艺术生在地理学习中的困难是可以消除的。